Lev Semenovich Vygotsky était l'un des fondateurs de la psychologie moderne. Ses recherches ont conduit à l'émergence de la plus grande école de psychologie de l'Union soviétique. Son héritage a été maintes fois repensé, oublié et redécouvert. Jusqu'à présent, les différends concernant les théories de Vygotsky sont en cours au niveau international.
Premières années
Lev Semyonovich Vygotsky (de son vrai nom - Lev Simkhovich Vygodsky) est né en 1896 dans la ville biélorusse d'Orsha, où la famille de ses parents a été forcée de vivre au-delà de la Pale of Settlement. Bientôt, ils ont déménagé à Gomel, dans la province de Mogilev. À la fin du XIXe siècle, cette ville était un centre de commerce et d'industrie.
Les parents de Vygotsky appréciaient l'éducation, avaient une vision large et essayaient d'inculquer à leurs enfants l'amour de l'art et de la science. Les meilleures vacances de la famille étaient la lecture et les sorties au théâtre.
Le premier enseignant du jeune Leo, Solomon Ashpiz, un militant du Parti social-démocrate, a encouragé les élèves à développer la libre pensée grâce à Socraticdialogue. Avant même d'entrer au gymnase, Leo a appris l'anglais, l'hébreu et le grec ancien, puis le latin, le français, l'espéranto et l'allemand y ont été ajoutés.
Après avoir obtenu son diplôme de lycée, Lev Vygotsky allait étudier la philologie à l'Université de Moscou, mais il a été refusé. A cette époque, les Juifs ne pouvaient pas choisir librement leur profession. Puis Vygotsky est entré à l'école de médecine. Et puis il a été transféré à la Faculté de droit. En outre, il assista aux cours de psychologie et de philosophie de G. Shpet et P. Blonsky à l'Université populaire et, après 1917, il y transféra complètement.
Articles scientifiques
Alors qu'il était encore étudiant, Vygotsky a commencé à publier dans des magazines des articles sur la littérature et la culture juive. Il a été beaucoup publié dans les magazines "New Life", "New Way" et dans la "Chronique" de Gorki. Le psychologue a accordé une grande attention au problème de l'antisémitisme dans la littérature russe.
Après la révolution, Vygotsky a quitté sa carrière juridique. Il a collaboré avec des journaux et des magazines de Gomel, a écrit des critiques de théâtre. Lev Semenovich a enseigné la logique, la littérature et donné des conférences sur la psychologie dans les écoles et les écoles techniques. L'expérience de travail dans des établissements d'enseignement est devenue une impulsion sérieuse pour le scientifique. Ce qui l'a poussé à décider de développer des théories psychologiques en pédagogie.
Un intérêt de longue date pour la culture a conduit à la création de l'une des œuvres les plus significatives. Nous parlons du livre de Vygotsky "Psychologie de l'art". Il a été écrit comme une thèse et a été publié pour la première foisseulement en 1965.
Un autre ouvrage fondateur s'appelait Psychologie de l'éducation. L'auteur a analysé sa propre expérience d'enseignement et a développé ses théories scientifiques sur cette base. Dans les travaux ultérieurs "Thinking and Speech" et "Teachings on Emotions", ces idées sont poursuivies.
Parmi l'héritage de L. S. Vygotsky - livres, monographies, articles scientifiques. Il a réussi à publier de nombreux ouvrages, qui ont commencé à tomber sous l'interdiction des autorités soviétiques de son vivant. Après la mort du scientifique, ses œuvres ont été confisquées dans les bibliothèques et interdites.
Les théories de Vygotsky n'ont trouvé un nouveau souffle qu'à la fin des années cinquante. Et après la publication de livres à l'étranger, la renommée mondiale est venue au scientifique. Jusqu'à présent, ses concepts scientifiques suscitent l'admiration et la controverse parmi ses collègues.
Théorie historico-culturelle. Essence
La théorie psychologique de base de Vygotsky a commencé à prendre forme avec ses premières publications dans des revues et a acquis une forme définitive dans les années 30. Le scientifique a insisté pour considérer l'environnement social dans lequel l'enfant se trouve comme le facteur principal du développement de la personnalité.
Lev Semenovich croyait que la raison de la crise de la psychologie contemporaine était que les chercheurs ne considéraient que le côté primitif de la conscience humaine, tout en ignorant les fonctions supérieures. Il a distingué deux niveaux de comportement:
- naturel, involontaire, formé par l'évolution des processus biologiques;
- culturel, basé sur le développement historiquesociété humaine, gérée.
Vygotsky croyait que la conscience avait une nature socioculturelle et symbolique. Les signes sont formés par la société dans un contexte historique et influencent la restructuration de l'activité mentale de l'enfant. Le scientifique a fait valoir que la parole est le facteur le plus important du développement psychologique. Il unit les niveaux de conscience physique, culturel, communicatif et sémantique.
Les fonctions psychologiques supérieures à l'aide de signes (principalement la parole) sont adoptées de l'extérieur et ne font ensuite partie du monde intérieur d'une personne. Vygotsky a introduit le concept de la situation sociale du développement. Elle peut être progressive, évolutive ou de crise.
Signes et pensée
Sous le terme "signe", Lev Semyonovich Vygotsky a compris un symbole conditionnel qui porte une certaine signification. Le mot peut être considéré comme un signe universel qui change et forme la conscience du sujet qui le maîtrise.
La parole est porteuse d'informations sur l'environnement socioculturel dans lequel l'enfant grandit. Avec son aide, des fonctions importantes de la conscience telles que la pensée logique, la volonté et l'imagination créative sont formées.
Psychologie de la pédagogie
La plupart des travaux de Lev Semenovich Vygotsky sont consacrés à l'étude des schémas psychologiques du développement humain qui surviennent au cours du processus d'éducation et de formation. Le terme « pédologie » est également utilisé pour désigner ce domaine de la connaissance.
L'éducation en psychologie est comprise comme le développement des capacités humaines, le transfert de compétences et de connaissances. Sous éducation - travailler avec la personnalité, le comportement. C'est le domaine des sentiments et des relations entrepersonnes. La psychologie de l'éducation est étroitement liée à la sociologie et à la physiologie.
Apprentissage développemental
Vygotsky pour la première fois en psychologie russe a commencé à étudier la relation entre l'apprentissage et le développement humain. Par le terme "développement", il entendait des changements graduels dans la physiologie, le comportement et la pensée de l'enfant. Ils se produisent au fil du temps sous l'influence de l'environnement et des processus naturels du corps.
Des changements ont lieu dans plusieurs domaines:
- Physique - changements dans la structure du cerveau, des organes internes, des capacités motrices et sensorielles.
- Cognitif - dans les processus mentaux, les capacités mentales, l'imagination, la parole, la mémoire.
- Psychosocial - dans le comportement de la personnalité et les émotions.
Ces domaines se développent simultanément et sont interconnectés. Il est nécessaire d'établir un calendrier approximatif de l'apparition de formes spécifiques de comportement chez les enfants. Lev Semenovich Vygotsky a développé la doctrine de l'âge en tant que problème central et psychologie théorique. Ainsi que la pratique de l'enseignement.
Au cours des années suivantes, les scientifiques soviétiques V. Davydov, P. Galperin, M. Enikeev et d'autres, basés sur les théories de L. S. Vygotsky sur la psychologie du développement de l'enfant, ont développé le concept d'éducation au développement. C'est-à-dire que les travaux du scientifique ont été poursuivis par ses partisans.
Lois du développement de l'âge
L. S. Vygodsky dans la psychologie du développement de l'enfant a formulé plusieurs dispositions générales:
- Le développement de l'âge a une organisation complexe, son propre rythme, qui change au cours des différentes périodes de la vie;
- Le développement est une suite de changements qualitatifs;
- La psyché se développe de manière inégale, chaque côté a sa propre période de changement;
- Les fonctions mentales supérieures sont des formes collectives de comportement et ne deviennent alors que les fonctions individuelles d'une personne.
Niveaux
Dans la théorie du développement lié à l'âge, Vygotsky a distingué deux niveaux importants. Considérez-les:
- Zone de développement actuel. C'est le niveau de préparation disponible de l'enfant, les tâches qu'il est capable d'accomplir sans l'aide d'adultes.
- Zone de développement proximal. Il comprend des tâches qu'un enfant ne peut pas résoudre seul, uniquement avec l'aide d'un adulte. Cependant, grâce à l'interaction avec d'autres personnes, l'enfant acquiert l'expérience nécessaire et devient ensuite capable d'effectuer les mêmes actions de manière indépendante.
Selon Vygotsky, l'apprentissage doit toujours passer avant le développement. Il doit être basé sur les étapes d'âge déjà franchies et se concentrer sur les fonctions qui ne sont pas encore complètement formées, les capacités potentielles de l'enfant.
Le facteur le plus important dans le développement d'un enfant est la coopération avec un adulte. En même temps, l'apprentissage se fait non seulement à l'école, mais aussi dans la vie de tous les jours et dans la famille.
Approche d'action personnelle
Lev Semenovich Vygotsky croyait que la personnalité humaine se forme dans le processus d'interaction complexe avecenvironnement. Il n'y a pas d'activité non motivée. Son motif vient d'un certain besoin. Le développement mental de l'individu vise la formation d'actions internes visant à atteindre des objectifs conscients.
La théorie de la personnalité de Vygotsky place l'étudiant lui-même, ses objectifs, ses motivations et ses caractéristiques psychologiques individuelles au centre du processus d'apprentissage. L'enseignant détermine la direction et les méthodes d'enseignement en fonction des intérêts et des perspectives de l'enfant.
Influence sur le développement de la science
En psychologie mondiale, la théorie de Vygotsky sur le développement culturel et historique de la personnalité a gagné en popularité dans les années 70, lorsque les livres du scientifique ont commencé à être publiés en Occident. De nombreux ouvrages sont parus consacrés à la compréhension et au développement de ses idées.
Les psychologues américains et européens utilisent les découvertes de Vygotsky pour développer des méthodes d'apprentissage des langues étrangères et même de recherche sur les technologies informatiques modernes. Dans le cadre de la théorie historico-culturelle, les possibilités de nouvelles formes d'éducation sont envisagées: à distance et électronique. Les scientifiques D. Parisi et M. Mirolli ont suggéré d'utiliser les réalisations du psychologue soviétique pour donner aux robots des caractéristiques plus "humaines".
En Russie, les théories de Vygotsky ont été développées et repensées par des étudiants et des adeptes. Parmi eux se trouvent des scientifiques exceptionnels P. Galperin, A. Leontiev, V. Davydov, A. Luria, L. Bozhovich, A. Zaporozhets, D. Elkonin.
En 2007, Cambridge University Press a publié une importante étude sur les œuvres de L. S. Vygotsky. Dans sa création a prisparticipation de scientifiques de dix pays du monde, dont la Russie.
