La théorie du développement cognitif de Piaget est un concept global sur la nature et le développement de l'intelligence humaine. Il a été formulé par un psychologue et philosophe suisse. Il s'appelait Jean Piaget. Il traite de la nature de la connaissance elle-même et de la façon dont les gens commencent progressivement à l'acquérir, à la construire et à l'utiliser. La théorie de Piaget est surtout connue sous le nom de théorie du stade de développement.
Mérite d'un psychologue
Piaget a été le premier psychologue à étudier systématiquement le développement cognitif. Ses contributions incluent la théorie des étapes du développement cognitif de l'enfant, des études observationnelles détaillées de la cognition chez les enfants et une série de tests simples mais ingénieux pour mesurer diverses capacités cognitives.
L'intention de Piaget n'était pas de mesurer à quel point les enfants peuvent compter, écrire ou résoudre des problèmes. Surtout, il s'intéressait à la manière dont des concepts aussi fondamentaux que l'idée même de nombre, de temps, de quantité, de causalité, de justice et d'autres choses apparaissaient.
Avant le travailLe point de vue de Piaget en psychologie était que les enfants sont tout simplement des penseurs moins compétents que les adultes. Un scientifique a montré que les jeunes enfants pensent différemment des adultes.
Selon Piaget, les enfants naissent avec une structure mentale très simple (génétiquement héritée et développée) sur laquelle reposent toutes les connaissances ultérieures. Le but de la théorie est d'expliquer les mécanismes et les processus par lesquels un enfant se développe en un individu capable de raisonner et de penser en utilisant des hypothèses.
Idée principale
Selon Piaget, la maturation est le développement de processus mentaux résultant de la maturation biologique et de l'expérience environnementale. Il croyait que les enfants créent une compréhension du monde qui les entoure, éprouvent des écarts entre ce qu'ils savent déjà et ce qu'ils découvrent dans leur environnement, puis ajustent leurs idées en conséquence. Le langage dépend des connaissances et de la compréhension acquises par le développement cognitif. Les premiers travaux de Piaget ont reçu le plus d'attention.
Défauts
La théorie de Piaget, malgré son approbation générale, a quelques limites. Ce que le scientifique lui-même a reconnu. Par exemple, son concept prend en charge des étapes précises plutôt qu'un développement continu (décalage horizontal et vertical).
Fondements philosophiques et théoriques
La théorie de Piaget note que la réalité est un système dynamique de changement continu. La réalité est définie par référence à deux conditions. En particulier, il a soutenu que la réalité inclut des transformations et des états.
Les transformations font référence à toutes les manières dont une chose ou une personne peut changer. Les états font référence à des conditions ou à des phénomènes.
Les gens changent dans leurs caractéristiques en grandissant: par exemple, un bébé ne marche pas ou ne court pas sans tomber, mais après 7 ans, l'anatomie sensori-motrice de l'enfant est bien développée et acquiert maintenant de nouvelles compétences plus rapidement. Ainsi, la théorie de Piaget stipule que si l'intellect humain doit être adaptatif, il doit avoir des fonctions pour représenter à la fois les aspects transformationnels et statiques de la réalité.
Il a suggéré que l'intelligence opérationnelle est responsable de la représentation et de la manipulation des aspects dynamiques ou transformationnels de la réalité, tandis que l'intelligence figurative est responsable de la représentation des aspects statiques de la réalité.
Intelligence opérationnelle et figurative
L'intelligence opérationnelle est l'aspect actif de l'intelligence. Il comprend toutes les actions, manifestes ou cachées, prises en vue de retracer, de reconstruire ou d'anticiper les transformations d'objets ou de personnes d'intérêt. La théorie du développement de Piaget insiste sur le fait que les aspects figuratifs ou représentationnels de l'intelligence sont subordonnés à ses aspects opérationnels et dynamiques. Et, par conséquent, cette compréhension découle essentiellement de l'aspect opérationnel de l'intellect.
À tout moment, l'intelligence opérationnelle forme une compréhension du monde, et elle change si la compréhension échoue. La théorie du développement de J. Piaget soutient que ce processus de compréhension et de changement comprend deuxfonctions principales: assimilation et adaptation. Ils sont le moteur du développement de l'esprit.
Pédagogie
La théorie cognitive de Piaget n'est pas directement liée à l'éducation, bien que des chercheurs ultérieurs aient expliqué comment les caractéristiques du concept peuvent être appliquées à l'enseignement et à l'apprentissage.
Le scientifique a eu un impact énorme sur le développement de la politique éducative et de la pratique pédagogique. Par exemple, l'enquête du gouvernement britannique de 1966 sur l'enseignement primaire était basée sur la théorie de Piaget. Le résultat de cet examen a conduit à la publication du rapport de Plowden (1967).
Apprendre par l'apprentissage - l'idée que les enfants apprennent mieux en faisant et en apprenant activement - a été considérée comme essentielle pour transformer le programme scolaire primaire.
Les sujets récurrents du rapport sont l'apprentissage individualisé, la flexibilité du programme, la centralité du jeu dans l'apprentissage des enfants, l'utilisation de l'environnement, l'apprentissage basé sur la découverte et l'importance d'évaluer les progrès des enfants - les enseignants ne doivent pas supposer que seuls ce est mesurable est précieux.
Parce que la théorie de Piaget est basée sur la maturation et les stades biologiques, la notion de "préparation" est importante. Cela concerne le moment où certaines informations ou certains concepts doivent être enseignés. Selon la théorie de Piaget, certains concepts ne devraient pas être enseignés aux enfants tant qu'ils n'ont pas atteint le stade approprié de développement cognitif.
Selon le chercheur (1958), l'assimilation et l'adaptation nécessitent un apprenant actif et non passif, car les compétences de résolution de problèmes ne peuvent pas être acquises, elles doiventêtre découvert.
Première étape
Selon la théorie de Jean Piaget, le développement de la permanence des objets est l'une des réalisations les plus importantes. La permanence de l'objet est la compréhension de l'enfant que l'objet continue d'exister. Même s'ils ne peuvent ni le voir ni l'entendre. Peek-a-boo est un jeu dans lequel les enfants, qui n'ont pas encore pleinement développé la permanence de l'objet, réagissent en cachant et en révélant soudainement leur visage.
Deuxième étape
Le stade préopératoire est rare et logiquement insuffisant par rapport aux opérations mentales. L'enfant est capable de former des concepts stables, ainsi que des croyances magiques. La pensée à ce stade est encore égocentrique, ce qui signifie qu'il est difficile pour l'enfant de voir le point de vue des autres.
Le stade préopératoire est divisé en un sous-stade de la fonction symbolique et un sous-stade de la pensée intuitive. La première est lorsque les enfants peuvent comprendre, imaginer, se souvenir et se représenter des objets dans leur esprit sans avoir un objet devant eux. Et le stade intuitif de la pensée est celui où les enfants ont tendance à poser des questions: "pourquoi ?" et "comment est-ce arrivé?". A ce stade, les enfants veulent tout comprendre. La théorie de l'intelligence de Piaget est très intéressante à cause de ces conclusions.
Troisième étage (salle d'opération)
À l'âge de 2 à 4 ans, les enfants ne peuvent toujours pas manipuler et transformer les formes-pensées, penser en images et en symboles. D'autres exemples d'intelligence sont le langage et le jeu de simulation. De plus, la qualité de leur symboliquejeux peuvent avoir des implications pour leur développement futur. Par exemple, les jeunes enfants dont le jeu symbolique est violent sont plus susceptibles de manifester des tendances antisociales plus tard. La théorie intellectuelle de Piaget nous le prouve.
Troisième étape et animisme
L'animisme est la croyance que les objets inanimés sont capables d'action et ont des qualités vitales. Un exemple serait un enfant qui croit que le trottoir est devenu fou et l'a fait tomber. L'artificialité fait référence à la croyance que les caractéristiques de l'environnement peuvent être attribuées à des actions ou interventions humaines. Par exemple, un enfant pourrait dire qu'il y a du vent dehors parce que quelqu'un souffle très fort, ou que les nuages sont blancs parce que quelqu'un les a peints de cette couleur. Enfin, la pensée préjudicielle, selon la théorie du développement intellectuel de Piaget, est classée dans la pensée transductive.
Quatrième étape (opérationnelle formelle, logique)
À l'âge de 4 à 7 ans, les enfants deviennent très curieux et posent beaucoup de questions, commençant à utiliser un raisonnement primitif. Il y a un intérêt pour le raisonnement et un désir de savoir pourquoi les choses sont comme elles sont. Piaget a appelé cela le "sous-stade intuitif" parce que les enfants se rendent compte qu'ils ont une grande quantité de connaissances mais ne savent pas comment ils l'ont acquise. Le centrage, la préservation, l'irréversibilité, l'inclusion dans une classe et l'inférence transitionnelle sont toutes des caractéristiques de la pensée préopératoire.
Centrage
Centrage est l'acte de focaliser toute l'attention sur une caractéristique ou dimension d'une situation tout en ignorant toutes les autres. La conservation est la prise de conscience que la modification de l'apparence d'une substance ne modifie pas ses propriétés de base. Les enfants à ce stade ne sont pas conscients de la conservation et de la concentration des expositions. Le centrage et la conservation peuvent être plus facilement compris en voyant l'hypothèse dans la pratique. Et vous pouvez le faire simplement en regardant vos enfants après avoir lu cet article.
Critique
Les étapes de développement répertoriées sont-elles réelles ? Vygotsky et Bruner auraient préféré considérer le développement comme un processus continu. Et certaines études ont montré que le passage au stade formel d'exploitation n'est pas garanti. Par exemple, Keating (1979) a rapporté que 40 à 60 % des étudiants échouent à des tâches opérationnelles formelles, et Dasen (1994) déclare que seulement un tiers des adultes atteignent le stade opérationnel formel.
Parce que Piaget s'est concentré sur les stades universels du développement cognitif et de la maturation biologique, il n'a pas pris en compte l'influence que les conditions sociales et la culture peuvent avoir sur le développement cognitif. Dasen (1994) cite des recherches qu'il a effectuées dans des régions éloignées de la nature sauvage du centre de l'Australie auprès d'Autochtones âgés de 8 à 14 ans. Il a constaté que la capacité de sauver les enfants aborigènes est apparue plus tard - à l'âge de 10 à 13 ans (par opposition à 5 à 7 ans, selon le modèle suisse de Piaget). Mais la capacité de conscience spatiale développée chez les enfants autochtonesplus tôt que chez les enfants suisses. Une telle étude montre que le développement cognitif dépend non seulement de la maturation, mais aussi de facteurs culturels - la conscience spatiale est essentielle pour les groupes de personnes nomades.
Vygotsky, un contemporain de Piaget, a soutenu que l'interaction sociale est essentielle au développement cognitif. Selon lui, l'apprentissage d'un enfant se fait toujours dans un contexte social en coopération avec quelqu'un de plus compétent. Cette interaction sociale offre des opportunités de langage, et le langage est la base de la pensée.
Les méthodes de Piaget (observation et entretiens cliniques) sont plus sujettes à des biais d'interprétation que les autres méthodes. Le scientifique a fait des observations naturalistes minutieuses et détaillées des enfants, et à partir d'eux, il a écrit des descriptions de journal reflétant leur développement. Il a également utilisé des entretiens cliniques et des observations d'enfants plus âgés qui pouvaient comprendre les questions et mener des conversations. Puisque Piaget a fait les observations seul, les données recueillies sont basées sur sa propre interprétation subjective des événements. Il serait plus fiable que le scientifique fasse des observations avec un autre chercheur et compare ensuite les résultats pour vérifier s'ils sont similaires (c'est-à-dire s'ils sont valables entre les estimations).
Bien que les entretiens cliniques permettent au chercheur d'approfondir les données, l'interprétation de l'intervieweur peut être biaisée. Par exemple, les enfants peuvent ne pas comprendre une question, avoir une capacité d'attention courte, ne pas s'exprimer très bien et essayer de plaire à l'expérimentateur. Telméthodes permettaient à Piaget de tirer des conclusions inexactes.
Certaines études ont montré que le scientifique sous-estimait les capacités des enfants parce que ses tests étaient parfois déroutants ou difficiles à comprendre (par exemple Hughes, 1975). Piaget n'a pas réussi à faire la distinction entre la compétence (ce dont un enfant est capable) et le travail (ce qu'un enfant peut montrer lorsqu'il exécute une certaine tâche). Lorsque les tâches étaient modifiées, la productivité et donc la compétence étaient affectées. Par conséquent, Piaget a peut-être sous-estimé les capacités cognitives des enfants.
Le concept de schéma est incompatible avec les théories de Bruner (1966) et de Vygotsky (1978). Le béhaviorisme réfute également la théorie des schémas de Piaget car elle ne peut pas être directement observée car il s'agit d'un processus interne. Par conséquent, ils affirment qu'il ne peut pas être mesuré objectivement.
Le scientifique a étudié ses enfants et les enfants de ses collègues à Genève pour en tirer des principes généraux pour le développement intellectuel de tous les enfants. Non seulement son échantillon était très petit, mais il se composait exclusivement d'enfants européens issus de familles de statut socio-économique élevé. Par conséquent, les chercheurs ont remis en question l'universalité de ses données. Pour Piaget, le langage est considéré comme secondaire par rapport à l'action, c'est-à-dire que la pensée précède le langage. Le psychologue russe Lev Vygotsky (1978) soutient que le développement du langage et de la pensée vont de pair et que la raison du raisonnement a plus à voir avec notre capacité à communiquer avec les autres qu'avec notre interaction avec le monde matériel.
