La structure de l'activité pédagogique, la psychologie de l'éducation attirent l'attention des théoriciens dans le domaine de l'enseignement pour une raison. Comprendre le travail, ses fondements psychologiques est très important pour un poste aussi important socialement. Le travail d'un enseignant n'est pas seulement le transfert d'informations de l'ancienne génération vers la jeune, mais aussi l'aspect pédagogique. À bien des égards, il détermine l'avenir de la nation, par conséquent, il doit être pratiqué aussi efficacement et correctement que possible.
Comment commence le travail d'un enseignant ?
Si vous étudiez des études sur la structure de l'activité pédagogique, la psychologie de l'éducation, vous pouvez découvrir que le travail d'un enseignant a plusieurs aspects. Il existe plusieurs catégories de psychologie qui permettent de comprendre les activités d'un tel spécialiste. Sa personnalité est mise en avant. La deuxième catégorie importante esttechnologie réelle. La communication est tout aussi importante. La personnalité comprend les objectifs d'une personne et sa motivation. La technologie est l'activité de l'enseignant. La communication est un concept complexe, qui inclut le climat au sein de l'équipe d'élèves et de l'enseignant, ainsi que les relations mutuelles au sein du groupe.
En étudiant la psychologie de l'activité pédagogique et de son sujet, les spécialistes traitant de ce sujet ont accordé une attention particulière à la personnalité de l'enseignant. À bien des égards, c'est le centre et le facteur clé du travail de ceux qui ont choisi cette voie pour eux-mêmes. La personnalité d'une personne est ce qui détermine sa position dans le domaine de l'enseignement, ainsi que dans la communication. L'essence de la communication et du travail d'un enseignant dépend de la personnalité. Il détermine ce pour quoi une personne travaille, les objectifs qu'elle s'efforce d'atteindre, les méthodes qu'elle utilise pour cela, la résolution de divers problèmes.
Centrage personnel
Comme il ressort des travaux d'Orlov consacrés à la psychologie de l'éducation et de l'activité pédagogique, toute personne qui a choisi pour elle-même la sphère de l'enseignement a certaines motivations et certains besoins qui peuvent être définis par la terminologie de la centration. Par ce mot, il est d'usage de comprendre l'orientation de l'enseignant et son intérêt pour le résultat du travail. Une telle personne se soucie de tous les participants au processus et surveille dans quelle mesure ils atteignent certains objectifs. L'enseignant est inhérent à la sélectivité psychologique de s'adresser au public. En conséquence, l'enseignant, bien que servant les intérêts du public, est sélectif, basé sur sa propre attitude. Centrage personnelcontrôle les réactions comportementales de l'enseignant et détermine sa pensée.
Des études sur la psychologie de l'éducation, les activités d'apprentissage, montrent que certains enseignants ont tendance à se concentrer sur leurs propres intérêts. Dans ce cas, le centrage est égoïste. Parfois, l'activité est principalement déterminée par les exigences bureaucratiques, les intérêts administratifs et l'opinion des autres enseignants. Un certain rôle pour l'enseignant est joué par l'opinion de l'équipe de parents - c'est ce qu'on appelle le centrage autoritaire. Si la place clé est attribuée aux moyens d'organisation du travail, on parle de centralisation cognitive. Il est possible de placer les étudiants, les collègues et soi-même au centre des intérêts.
Pédagogie et personnalité
Les variantes ci-dessus de la centralisation, identifiées au cours de l'étude de l'activité professionnelle et pédagogique en psychologie, sont principalement représentées par les conditions de travail de l'enseignement comme impersonnelles ou autoritaires. Un cas exceptionnel est la centration humaniste. Un enseignant peut être véritablement intéressé par la matière qu'il enseigne. Probablement, une telle personne a une forte motivation dans l'aspect de la connaissance. Dans le même temps, une personne peut ne pas ressentir le besoin de transférer les informations qu'elle a accumulées à d'autres. D'autres ne s'intéressent tout simplement pas au jeune public. Il est peu probable qu'une personne travaillant dans les conditions d'une telle centralisation soit un professionnel, un véritable maître de son métier. Habituellement, ces personnes sont appelées de bons sujets. Un vrai enseignant d'un tel enseignant peut théoriquement se révéler, mais en pratique, cela se produit trèsrare.
Étudiant en psychologie et enseignants en activité pédagogique, les spécialistes dans ce domaine ont prêté attention aux personnes qui ont un intérêt isolé pour les enfants. Ces éducatrices placent les besoins des enfants au centre de leurs activités. Ceci est communément appelé centrage altruiste. Les enseignants veulent généralement un amour égal en retour. Dans la plupart des cas, la formation du processus d'apprentissage se résume à la connivence et à la construction trop libérale de classes qui correspondent au format de communication.
À propos de l'humanisme
Comme le montrent les observations dans le domaine de la structure de l'activité éducative, la psychologie pédagogique, les meilleurs résultats sont donnés par le centrage humaniste de l'enseignant. Il se concentre sur l'intérêt moral, les intérêts spirituels de l'auditoire. L'enseignant cherche délibérément à faire en sorte que tout le monde soit heureux et prospère. Un tel enseignement fournit une interaction productive personnelle et devient la base de la communication humaniste dans un établissement d'enseignement. Ayant un tel centrage, l'enseignant est un facilitateur, stimulant les élèves et activant le processus éducatif. Grâce à lui, l'enseignement est donné aux enfants plus facilement, le développement se poursuit plus activement.
Avancer pas à pas
La psychologie de l'activité pédagogique étudie les méthodes, les moyens par lesquels un enseignant en tant que personne peut se développer, grandir simultanément dans la profession choisie. On pense que la conscience de soi est la principale condition qui donne une perspective à une personne. Produit cléde cette condition est l'image de soi. En psychologie, cela s'appelle l'image-je. Ce concept a une stabilité relative et n'est pas toujours réalisé par l'enseignant. Il est vécu par la personne comme un système unique d'idées sur lui-même. L'image est la base pour nouer des contacts avec d'autres représentants de la société. Un concept est une attitude personnelle envers soi-même. Il est formé de trois termes. Regardons de plus près.
En psychologie, l'activité pédagogique d'un enseignant est un domaine de la science dans lequel il est d'usage de distinguer le concept de soi, formé principalement par l'aspect cognitif. Il comprend des informations sur vous-même. Cela inclut la connaissance de ses capacités, sa position dans la société, son apparence et d'autres nuances similaires. Le deuxième aspect est émotionnel, évaluatif. Cela comprend l'attitude envers soi-même, le respect de soi-même, une critique adéquate de ses actions et de ses pensées, ainsi que l'humiliation, l'amour-propre et des phénomènes similaires. La troisième composante conceptuelle identifiée par les psychologues est appelée volitionnelle ou comportementale. Cela implique le désir d'une personne d'être sympathique aux autres, le désir de comprendre. Cette composante inclut la capacité de respecter les autres, d'élever son propre statut ou, à l'inverse, de lutter pour l'invisibilité. La composante volontaire comprend le désir de se cacher de la critique et de cacher ses propres défauts au monde.
À propos de la formation
Dans le cadre de la psychologie de l'activité pédagogique et de la communication, il est d'usage de parler de l'image-je qui apparaît chez une personne participant à des contacts sociaux. Une telle conceptionselon les psychologues, est un résultat unique du développement de la psyché humaine. Elle est relativement stable. En même temps, l'image est sujette à des transformations et fluctuations internes. Le concept influence fortement toutes les manifestations de la personnalité dans la vie. Le concept de soi est défini dans l'enfance, déterminant en même temps le comportement de l'enfant, puis affecte une personne jusqu'au dernier jour de la vie.
Il existe des versions positives et négatives de l'image-je inhérente à l'enseignant. Positif comprend une évaluation positive de soi, accompagnant l'attribution de qualités appropriées en soi. Une personne qui se comprend ainsi a confiance en ses capacités et est satisfaite de la profession qu'elle a choisie. Comme le notent des études en psychologie de l'activité pédagogique et de la communication, une personne qui a une image positive d'elle-même travaille plus efficacement que les autres. L'enseignant essaie de se réaliser dans le domaine choisi. Le comportement de quelqu'un qui incarne ses capacités dans la réalité, qui est en bonne santé mentale, est tout à fait autonome. Il a de la spontanéité. Une telle personne se distingue par sa capacité à résoudre les problèmes de manière créative, la démocratie.
Concept positif: plus de détails ?
Travaillant dans le domaine de la psychologie de l'activité socio-pédagogique, Burns (un scientifique américain) a accordé une attention particulière aux traits de personnalité d'un enseignant qui a une image de soi positive. Il considérait que ces personnes sont particulièrement flexibles, l'empathie leur est inhérente. Ces enseignants sont réceptifs aux besoins et aux exigences des élèves. Ils peuvent enseigner aussi personnellement que possible, grâce à quoi les leçons deviennent plus lumineuses et plus volumineuses. Principall'installation d'un tel enseignant est de former une base positive pour que les étudiants perçoivent de manière indépendante les informations utiles. Un enseignant qui possède une telle image de soi interagit facilement et de manière informelle avec le public et peut établir un dialogue chaleureux avec lui. Il préfère la communication orale à l'interaction écrite avec les étudiants. En règle générale, l'enseignant est émotionnellement équilibré, confiant dans ses capacités, montre l'amour de la vie.
Une perception positive de vous-même et du public est l'un des facteurs clés de l'efficacité du flux de travail. À bien des égards, cela détermine la formation d'un concept similaire chez les stagiaires.
Sur le négatif
En psychologie, le concept de soi négatif de l'enseignant se démarque dans l'activité socio-pédagogique. Une telle personne se sent sans protection, perçoit négativement les autres, se concentrant sur ses propres angoisses et peurs. Ce type d'enseignant se caractérise par un style autoritaire de communication avec les élèves. Ce format devient un moyen d'autodéfense psychologique.
Une personne qui se sent inadéquate en tant que personne ou dans un domaine de travail choisi est généralement insatisfaite des résultats du processus de travail. Un tel enseignant forme une perception particulière parmi les auditeurs, crée l'atmosphère dans la pièce où se trouvent les élèves. Un enseignant avec une image de soi négative est souvent trop cruel ou trop autoritaire. Par l'agressivité, il essaie de se protéger des auditeurs. D'autres cas sont connus: les enseignants sont trop passifs, ils ne contrôlent pas le travail de l'élève ets'éloigner facilement du sujet principal de la leçon. Ils sont indifférents à l'apprentissage en général, ainsi qu'aux résultats que les élèves montrent.
Conscience de soi des enseignants
Les études en psychologie de l'activité pédagogique montrent l'importance d'évaluer cet aspect de l'enseignant, ainsi que le processus de devenir la conscience d'une personne. Dans les travaux de Bachkov, il y a des calculs assez intéressants consacrés au problème de la conscience de soi. Le psychologue note plusieurs étapes dans le développement de la conscience de l'enseignant: pragmatisme situationnel, étape égocentrique, étape dépendante du stéréotype, sujet acceptant, sujet universel. Pour déterminer le stade de développement de la conscience de soi de l'enseignant, vous devez comprendre quel est son centrage, à quel point une personne est indépendante, quelle est la direction de son activité. Assurez-vous d'évaluer dans quelle mesure l'enseignant est capable d'accepter quelque chose de nouveau.
Le plus haut niveau de conscience de soi d'un enseignant est la transformation de l'égocentrisme en une focalisation sur les résultats utiles à tous. Premièrement, une personne vise l'affirmation de soi, sa personnalité est la signification principale pour elle. Mais l'enseignant idéal est celui pour qui la société, la connaissance et les résultats de l'activité sont primordiaux. Il aspire au bien commun. Cela se réfère à tous les niveaux - d'une personne spécifique à l'humanité en général.
Capacité et travail
L'un des problèmes de la psychologie de l'activité pédagogique est la capacité d'une personne en particulier par rapport à la profession qu'elle a choisie. Les capacités d'un enseignant sont des qualités personnelles persistantes, unréceptivité de l'objet du processus éducatif. L'enseignant doit percevoir les moyens d'enseigner, les conditions de son travail. Sa tâche est de former un système productif d'interaction entre l'auditeur et l'orateur, afin que la personnalité de la personne éduquée puisse se développer dans une direction positive.
Dans les travaux de Kuzmina, deux niveaux de capacités de l'enseignant sont définis: perceptif, réflexif et projectif. Le premier implique la capacité d'une personne à pénétrer l'identité personnelle de l'auditeur. Cela inclut la capacité de l'enseignant à comprendre comment l'élève se perçoit. Cette qualité est considérée comme essentielle pour un enseignant. Cela inclut la capacité d'étudier les autres, de sympathiser avec eux et de comprendre les motivations et les actions des autres. L'enseignant n'a alors des capacités perceptives et réflexives que lorsqu'il est capable de percevoir le point de vue d'autrui et de l'évaluer. Ces capacités sont au cœur de la personnalité de l'enseignant. S'ils ne le sont pas, il ne sera pas possible de compenser la qualité. Ces capacités sont importantes dans le travail d'enseignement, elles indiquent la concentration d'une personne sur l'amélioration mentale de l'auditeur.
Capacité de projection
Les travaux consacrés à la psychologie de l'activité pédagogique, en tant que deuxième niveau des capacités de l'enseignant, sont proposés pour être considérés comme projectifs. Ils incluent la capacité de façonner de nouvelles approches plus efficaces pour transmettre des informations aux auditeurs. Cela inclut les capacités gnostiques, les compétences dans le domaine de l'organisation du flux de travail, la communication avec les auditeurs. Les capacités projectives incluent la construction, la conception.
Les gnostiques déterminent la capacité d'une personne à maîtriser rapidement et de manière créative de nouvelles approches de l'éducation. Cela inclut l'inventivité dans l'accomplissement de son devoir. Kuzmina a déclaré que de telles capacités permettent à l'enseignant d'accumuler des informations sur les élèves et sur eux-mêmes. La conception est la capacité de présenter à l'avance le résultat de la résolution de tous les problèmes qui remplissent la période de travail éducatif. Les constructifs incluent une solution créative, l'organisation d'un travail en commun. La personne à qui ils sont inhérents est sensible à l'atmosphère et à la formation de travail. Les qualités communicatives vous permettent d'établir un contact avec les étudiants.
Et plus de détails ?
Dans les calculs de Kuzmina consacrés aux méthodes de la psychologie dans l'activité pédagogique, on peut voir une indication de quatre facteurs grâce auxquels les capacités personnelles secondaires de l'enseignant sont réalisées. La capacité d'identifier indépendamment, de percevoir les qualités personnelles individuelles des auditeurs est prise en compte. Les facteurs incluent l'intuition développée et les qualités suggestives, c'est-à-dire la capacité de l'enseignant à inspirer certaines données au public.
Actuellement, il est de coutume de souligner en plus le facteur de la culture de la parole. Cela implique des phrases significatives, un appel à l'auditeur et la capacité d'influencer le public avec la parole.
Les qualités organisationnelles d'un enseignant s'expriment principalement dans la sensibilité sélective des méthodes d'organisation des élèves. L'enseignant est responsable du choix des méthodes appropriées de présentation du matériel, aideélèves à s'organiser. Les compétences organisationnelles s'expriment dans la capacité d'une personne à organiser son propre travail.
Être meilleur qu'hier
En psychologie, l'activité pédagogique est diagnostiquée par une surveillance constante du travail d'un enseignant en interaction avec le public. Cela se produit non seulement dans la salle de classe, mais aussi en dehors de celle-ci. Le travail dans un établissement d'enseignement implique le désir d'améliorer leurs capacités. Bien sûr, cela n'est propre qu'à un enseignant qui s'intéresse au domaine de travail choisi. Le développement des capacités pédagogiques est dicté par l'orientation personnelle de la personne.
Indentation curieuse
En psychologie, la définition de l'activité pédagogique est la suivante: il s'agit d'une telle activité sociale, dont la tâche est de réaliser des objectifs éducatifs. La compréhension classique de ces activités est la formation et l'éducation. Le premier peut avoir différentes formes d'organisation, est généralement strictement réglementé dans le temps, a un objectif précis et plusieurs façons de l'atteindre. Le principal critère d'évaluation de l'efficacité est la réalisation d'un objectif prédéterminé.
L'éducation est un flux de travail qui peut également être organisé de différentes manières. Elle ne poursuit aucun but directement, puisqu'il n'y en a pas de réalisable pendant une période limitée et sous la forme choisie. Le travail éducatif est un travail qui vise constamment à résoudre des problèmes, dont le choix est subordonné au but ultime. Le principal critère d'efficacité est positifcorrection de la conscience de l'auditeur. Cela peut être vu par les réponses émotionnelles aux événements, par l'activité de l'enfant et les caractéristiques de son comportement. En évaluant une personne en développement, il est difficile de déterminer exactement ce qui est dû à l'activité d'un enseignant en particulier.
Et si plus en détail ?
La détermination des spécificités des principaux types d'activité enseignante, qui implique des recherches en psychologie de l'activité pédagogique, montre clairement que l'éducation et la formation sont dialectiquement unies dans le travail d'un enseignant. La direction choisie par lui, la spécialisation n'a pas d'importance. Les objectifs poursuivis par les processus éducatifs et pédagogiques par rapport au système éducatif général sont considérés comme un aspect externe. Ils sont définis par la société. Il est également responsable de l'évaluation du résultat.
Pas sans complications
À l'heure actuelle, l'étude des activités des enseignants du point de vue de la psychologie est une tâche à laquelle certains problèmes sont inhérents. Dans une certaine mesure, cela est dû à la complexité de déterminer le niveau professionnel d'un employé, ainsi qu'à évaluer son potentiel créatif inhérent. En théorie, tout enseignant peut surmonter les stéréotypes qui lui sont inhérents, mais tout le monde n'a en réalité pas assez de force pour cela. Parlant des activités des enseignants, il faut mentionner le problème de la préparation psychologique d'un spécialiste, y compris le travail préparatoire, compte tenu des systèmes actuels de formation et de développement des étudiants. La question de l'amélioration du niveau de qualification des employés des établissements d'enseignement n'est pas moins importante.
Selon ceux qui analysent ces problèmes, il faut reconsidérercaractéristiques de la formation du personnel enseignant. Il faut mettre davantage l'accent sur la pratique. Aujourd'hui, dans la formation des enseignants, la partie pratique du travail est relativement réduite, et les militants proposent de la rendre plusieurs fois plus volumineuse, afin que tous les enseignants aient suffisamment d'occasions de mettre en pratique la théorie reçue dans le cadre de la formation.
