Le but principal de l'utilisation des technologies de pensée critique est d'apprendre à une personne à utiliser de manière indépendante et significative: premièrement, le matériel pédagogique, et deuxièmement, d'autres sources d'information. Les auteurs de ces technologies sont des éducateurs américains: Kurt Meredith, Charles Temple et Jeannie Steele.
Pensez de manière critique
En Russie, les méthodes et les technologies de la pensée critique sont utilisées depuis le milieu des années 90 environ. La technologie est basée sur le concept du dialogue de la culture de V. Bibler et M. Bakhtin, les recherches sur la psychologie de L. Vygotsky et d'autres, ainsi que la pédagogie basée sur la collaboration de Sh. Amonashveli. Alors, que signifie la technologie de la pensée critique ?
Cette façon de penser signifie: indépendance et liberté, ainsi que l'analyse, l'évaluation et la réflexion. Il est divisé en trois étapes:
- L'étape du défi est la reconstitution constante du stock de connaissances déjà existant et la manifestation d'un intérêt à obtenir des informations pertinentes, ainsi que la définition par la personne de ses propres objectifs d'apprentissage.
- Scènela compréhension est l'extraction de nouvelles connaissances et l'introduction de modifications aux objectifs d'apprentissage précédemment définis.
- L'étape de la réflexion est une réflexion profonde et une immersion en soi afin d'acquérir des connaissances plus élevées et un autre cadre de tâches mises à jour.
Challenge of Knowledge
Le travail d'un enseignant au cours de cette étape d'application de la technologie de développement de la pensée critique vise principalement à défier l'élève avec les stocks de connaissances que ce dernier possède déjà, ainsi qu'à amener ces connaissances dans un état actif et éveiller le désir de travailler sur soi plus loin.
L'étudiant doit trouver dans sa mémoire les connaissances qui se rapportent à la matière qu'il étudie. Après cela, l'information est systématisée jusqu'à ce que de nouveaux éléments soient reçus. Il pose des questions auxquelles il veut des réponses.
Une méthode possible ici consiste à créer une liste des informations actuellement disponibles:
- une histoire est une phrase basée sur des "mots-clés";
- systématisation graphique des connaissances acquises (toutes sortes de tableaux, listes, etc.);
- rechercher les déclarations vraies et fausses.
Toutes les données reçues au stade de l'appel à la connaissance sont attentivement écoutées, elles sont enregistrées et discutées plus avant. Tous les travaux peuvent être effectués aussi bien individuellement qu'en présence d'un couple ou même d'un groupe.
Donner un sens aux données
À ce stade des méthodes de la technologie de la pensée critique, les activités d'enseignement visent à maintenir un intérêt sain pour le sujet en travaillant avec un nouveau bloc d'information, etpassant également des données reçues à des données plus pertinentes.
À ce moment, l'élève écoute ou lit le texte, en utilisant des méthodes de lecture active (marquage dans les marges ou écriture dans un journal) au fur et à mesure que de nouvelles informations arrivent.
La plus accessible à ce stade est la méthode de lecture active, avec des marques dans les marges. De plus, il est nécessaire de chercher de nouvelles réponses aux questions qui ont été posées lors de la phase précédente.
Réflexion et réflexion
Celui qui enseigne à ce niveau doit retourner l'élève aux dossiers originaux afin de mettre à jour les données. Il est également nécessaire de fournir un travail de création et de recherche basé sur le matériel déjà couvert.
L'étudiant doit faire correspondre les informations récemment reçues avec ce qui a été fourni à l'origine, en utilisant les données de l'étape précédente.
Parmi les méthodes et techniques d'application des technologies critiques, il convient de noter le remplissage des plaques et des clusters avec des données. De plus, il est nécessaire d'établir des relations causales entre toutes les connaissances acquises. Un retour aux expressions clés, ainsi qu'aux déclarations vraies et fausses, y contribuera. La tâche principale est de trouver des réponses aux questions. La créativité et les discussions organisées sur le sujet sont également de bons outils.
Au cours de la réflexion, une analyse et un traitement créatif sont effectués, ainsi qu'une comparaison de toutes les données reçues. Disponible pour les individuels, les couples ou les groupestravail.
Liste des technologies critiques
"Inventaire" est la compilation de la commande à partir des informations déjà reçues. L'élève prend des notes sur le sujet qu'il connaît. Vient ensuite la combinaison des anciennes données avec les nouvelles et leur ajout.
"Croyez-vous en … ?" est une sorte de jeu de bonnes et de mauvaises déclarations. Lors de la phase de challenge, l'élève sélectionne les bonnes réponses parmi celles proposées par l'enseignant sur un sujet donné et procède à une description de celui-ci. Dans la phase suivante, ils vérifient l'exactitude du choix initial.
"Mots-clés" - l'enseignant prononce ces mots, selon lesquels l'élève doit comprendre le sujet de la leçon ou une certaine tâche.
Les "questions complexes" sont des questions telles que "Expliquez pourquoi… ?", "Pourquoi avez-vous pensé que… ?", "Quelle est la différence entre… ?", "Devinez quoi se passerait-il si…?" et autres.
"Tableau ZZhU" - dresser le propre tableau d'un élève selon le type "Je sais - Je veux savoir - J'ai déjà reçu l'information".
INSÉRER et Zigzag
Une technique de technologie critique appelée "Insérer" marque votre texte avec des informations avec certaines icônes au fur et à mesure que vous l'étudiez.
Il s'agit d'un système de balisage interactif pour une lecture et une réflexion efficaces. Options possibles pour marquer votre texte:
- V - le sais déjà;
- + - quelque chose de nouveau;
- - - Je pense le contraire, je ne suis pas d'accord avec çainstruction;
- ? - pas clair, des questions demeurent.
"Zigzag" est une œuvre avec du texte en groupe. Il y a une acquisition de connaissances et une optimisation de grands volumes de matériel, pour lesquels les informations sont divisées en passages selon le sens afin que les étudiants s'enseignent les uns les autres. Naturellement, il doit y avoir exactement le même nombre de fragments de données qu'il y a d'élèves dans le groupe.
