Les caractéristiques psychologiques et pédagogiques des enfants souffrant de troubles de la parole sont utilisées dans l'élaboration de la norme fédérale d'éducation de l'État dans le système d'éducation préscolaire. Les normes de l'État sont particulièrement importantes pour tenir compte des besoins individuels de chaque enfant, qui sont déterminés en fonction de l'état de santé et d'autres circonstances de la vie. Les caractéristiques psychologiques et pédagogiques des enfants atteints de troubles de la parole nous permettent de comprendre quelles conditions doivent être créées pour que chaque enfant de cette catégorie puisse recevoir une éducation de qualité.
Compétences linguistiques des enfants
La socialisation réussie d'un enfant est impossible sans communication. En même temps, seuls les enfants qui parlent à un niveau suffisant peuvent obtenir les résultats nécessaires dans la communication avec les adultes et les pairs.
L'information et les processus technologiques qui consomment tout ne sont pas de la manière la plus favorableaffecter le développement de la communication chez les jeunes enfants. Outre les maladies du système nerveux central, la déficience auditive, la socialisation et le développement global de l'enfant sont affectés négativement par la passion pour les jeux informatiques et les dessins animés. Ces enfants sont souvent retirés de l'équipe, il leur est difficile d'apprendre à comprendre les sentiments de leurs proches et amis, et au fil du temps, des difficultés surviennent lors de l'interaction avec les autres.
Étant donné les caractéristiques psychologiques des enfants souffrant de troubles de la parole, il est assez difficile de choisir le moyen approprié de socialisation réussie pour ces enfants. Tout d'abord, il est nécessaire d'apprendre à l'enfant à se percevoir comme un sujet indépendant de l'activité de la parole, à former la capacité d'interagir dans des activités conjointes avec des pairs et des adultes.
Le nombre d'enfants souffrant de troubles de la parole augmente chaque année. Le plus souvent, ces enfants sont formés dans des institutions de type développement général. Par conséquent, chaque enseignant de maternelle devrait avoir une idée des caractéristiques psychologiques et pédagogiques des enfants souffrant de troubles de la parole, pouvoir distinguer les types de déviations, connaître leurs caractéristiques et les règles de travail avec ces enfants. Un enseignant moderne devrait être capable de construire le processus pédagogique et de prendre en compte les caractéristiques d'âge, les besoins éducatifs, les capacités de chaque enfant, y compris ceux en situation de handicap - en d'autres termes, faire tout le nécessaire pour une adaptation et une socialisation réussies des enfants avec la parole troubles.
Caractéristiques et accompagnementsymptômes
Considérons les caractéristiques cliniques et psychologiques des enfants souffrant de troubles de la parole. Les déviations de l'état psycho-émotionnel chez les enfants atteints de tels troubles sont plus souvent causées par des causes fonctionnelles ou organiques. Dans la majorité des cas, les enfants souffrant de troubles de la parole ont des pathologies du système nerveux central.
Les lésions cérébrales organiques sont à l'origine d'un certain nombre de traits caractéristiques du fonctionnement de l'organisme et du bien-être des bébés. La plupart d'entre eux:
- ne tolère pas le temps chaud et étouffant;
- souffre du mal des transports en voiture, en bus et dans d'autres modes de transport;
- se plaint de nausées, de maux de tête, de vertiges.
Beaucoup d'enfants ont une violation de l'appareil vestibulaire, de la coordination et des mouvements articulatoires. Les tout-petits avec des déviations de la parole se lassent rapidement du type d'activité monotone. En règle générale, un enfant qui a des problèmes d'élocution est irritable, excitable et désinhibé. Habituellement, il ne reste pas assis au même endroit pendant longtemps, jouant constamment avec quelque chose dans ses mains, les jambes pendantes.
Les caractéristiques psychologiques et pédagogiques des enfants souffrant de troubles de la parole suggèrent un manque de stabilité émotionnelle - leur humeur change en quelques minutes. Il peut y avoir une humeur décadente avec des manifestations d'agressivité, d'anxiété, d'agitation. La léthargie et la léthargie chez les bébés qui ont des problèmes de communication avec les autres sont rares. À la fin de la journée, les symptômes du trouble du système nerveux central s'intensifient, se manifestant:
- maux de tête;
- insomnie ou vice versasomnolence;
- manque de persévérance;
- performances accrues.
Troubles de la parole chez les enfants d'âge scolaire
Dans les caractéristiques pédagogiques des écoliers souffrant de troubles de la parole, leur activité motrice constante est notée. Ils se promènent constamment dans la classe, ils peuvent se lever en classe et ignorer les remarques du professeur. La mémoire et l'attention des écoliers sont peu développées, le niveau de compréhension des constructions verbales est faible et la fonction régulatrice de la parole ne fonctionne pas assez bien.
Les enfants souffrant de troubles de la parole sont incontrôlables, il est difficile pour les enseignants de contrôler leur comportement, de s'engager dans des activités cognitives pendant longtemps, les gars ont un faible niveau de performance mentale. L'état mental de ces bébés est extrêmement instable, mais pendant la période de bien-être psychosomatique, ils obtiennent souvent des résultats significatifs dans leurs études.
Dans le contexte de déviations fonctionnelles dans le travail du système nerveux central, les enfants éprouvent souvent des réactions névrotiques, ils peuvent réagir violemment aux remarques de l'enseignant et manquer de respect à leurs camarades de classe. Le comportement des écoliers est souvent caractérisé par une agressivité et une excitabilité accrue, cependant, dans certains cas, ces enfants sont timides, indécis, timides.
Qu'est-ce que les troubles de la parole
La création des caractéristiques psychologiques des enfants souffrant de troubles de la parole dépend du type de trouble. Classiquement, les problèmes liés à la prononciation et à la communication sont divisés en plusieurs catégories:
- écarts dans la prononciation des sons - dyslalie, dysarthrie, rhinolalie;
- troubles systémiques dans lesquels il y a des problèmes de nature lexicale, phonétique, grammaticale - aphasie, alalia;
- échec du tempo et du rythme de la parole - bégaiement, takhilalia, bradilalia;
- problèmes de voix - dysphonie, aphonie.
Les psychologues et les enseignants réfèrent tous les troubles de la parole à la déviation phonétique-phonémique, au sous-développement général de la parole et aux dysfonctionnements de la communication. Les caractéristiques des caractéristiques psychologiques et pédagogiques des enfants souffrant de troubles de la parole dépendent du type de déviation.
Qu'est-ce que la dyslalie ?
Parlant brièvement des caractéristiques psychologiques des enfants atteints de troubles de la parole de divers types, il est difficile de caractériser chaque type de défaut de la parole. Faisons attention aux déviations les plus courantes.
Par exemple, la dyslalie est plus fréquente que les autres types de troubles de la parole. L'essence de ce trouble réside dans la prononciation incorrecte des sons, qui s'exprime dans leur remplacement, la distorsion. En présence d'un tel défaut, l'enfant n'est pas capable de reconnaître les sons, ce qui conduit à une perception incorrecte des syllabes. Ainsi, la dyslalia empêche la perception correcte des mots à la fois par le locuteur et par la personne qui écoute.
Très courant est la reproduction erronée de voix sonores et bruyantes en tant que paires sourdes. Par exemple, "g" est entendu comme "sh", "d" - comme "t", "z" - comme "s", etc. Beaucoup d'enfants ne font pas la distinction entre les sifflements et les sifflements,antéro-lingual et postérieur-lingual, lingual dur et mou.
Un autre type courant de trouble de la parole est la dysarthrie
La dysarthrie est une altération de la prononciation qui survient à la suite d'une lésion organique du cerveau ou du système nerveux périphérique. La principale caractéristique distinctive de la dysarthrie est qu'avec cette violation, la reproduction non pas de certains sons individuels en souffre, mais de toutes les fonctions de prononciation.
Ces enfants ont une mobilité limitée des muscles faciaux. Pendant la parole et les expressions faciales, le visage de l'enfant reste figé, les émotions, les expériences s'y reflètent faiblement, voire pas du tout. Le discours des enfants atteints d'un tel trouble est flou, flou, la prononciation sonore est faible, calme. Avec la dysarthrie, le rythme respiratoire est perturbé. La parole perd de sa douceur, s'accélérant parfois, puis ralentissant.
Une caractéristique de cette déviation est un défaut de prononciation et de voix, qui est combiné à des défaillances de la motricité et de la respiration de la parole. En comparaison avec la dyslalie, la dysarthrie se caractérise par une violation de la prononciation non seulement des consonnes, mais également des voyelles. De plus, les voyelles semblent être délibérément allongées par l'enfant de telle sorte qu'elles sont toutes proches sonores des sons neutres « a » ou « o ». Avec la dysarthrie, les consonnes au début ou à la fin d'un mot sont prononcées avec une certaine tension, parfois elles sont entendues avec des harmoniques. De plus, les enfants ont des incohérences mélodiques-intonatives, des violations de la structure grammaticale.
Principes de travail avec de telsenfants
L'étude des caractéristiques psychologiques des enfants souffrant de troubles de la parole est d'une grande importance pour répondre aux exigences du programme d'éducation et de formation dans le système d'enseignement général. Le plan d'entraînement individuel pour un enfant souffrant de troubles de la parole comprend nécessairement des exercices dont la mise en œuvre vise à éliminer les défauts de la sphère sensorielle et intellectuelle, qui sont à l'origine des troubles de la parole. Dans le même temps, la tâche de l'enseignant est de diriger tous ses efforts vers le développement et l'amélioration du travail des analyseurs préservés.
Un enseignant ou un éducateur doit créer toutes les conditions nécessaires au développement de la mémoire, de l'attention, de toutes les formes de pensée. Une attention particulière doit être accordée au développement de l'intérêt cognitif chez l'enfant. Compte tenu des caractéristiques psychologiques des enfants souffrant de troubles de la parole, difficiles à décrire brièvement, il est avant tout important de former une activité cognitive.
Dans le contexte des troubles de la parole, l'enfant n'a pas de contacts communicatifs à part entière avec ses pairs et les adultes. Cela implique une autre tâche de l'enseignant - créer un environnement favorable dans l'équipe des enfants, permettre à chaque enfant de croire en lui-même, minimiser les expériences négatives associées aux troubles de la parole.
L'importance des cours d'orthophonie
Dans les caractéristiques pédagogiques des enfants souffrant de troubles de la parole, il y a une place pour une section obligatoire sur le travail d'orthophonie. Le programme de cette direction vise à surmonter la tendance généralesous-développement de la parole et formation des compétences de communication. L'accent principal est mis ici sur la prononciation correcte des voyelles et des consonnes, les structures syllabiques, la reproduction grammaticalement correcte des phrases entendues.
L'orthophoniste surveille la dynamique de l'activité de la parole à chaque étape du processus de rattrapage scolaire. Le spécialiste doit observer comment les enfants se manifestent dans le discours, s'il y a des changements positifs: si les enfants suivent leur propre discours, s'ils essaient de corriger leurs propres défauts d'élocution, s'ils adhèrent à des formes grammaticales données, etc.
Compte tenu des caractéristiques pédagogiques des enfants ayant des troubles de la parole, il convient de noter à quel point il est important de signaler avec tact les erreurs de l'enfant. Une correction correcte peut être envisagée lorsque l'enseignant donne le bon échantillon au lieu de répéter la mauvaise forme ou le mauvais mot. Il est inutile de signaler le fait d'une erreur, autre chose est important: l'enfant doit se souvenir des options de prononciation correctes et, en travaillant sur lui-même, atteindre ses objectifs. Les enfants doivent saisir les commentaires de l'enseignant et être capables d'entendre, de reconnaître les erreurs grammaticales et phonétiques dans leur discours et de s'efforcer de s'autocorriger. À cette fin, l'enseignant doit s'efforcer d'attirer l'attention de l'enfant sur sa prononciation.
Dans le processus des cours d'orthophonie, les caractéristiques individuelles des écoliers souffrant de troubles de la parole doivent être prises en compte. D'un point de vue pédagogique, les enfants de plus de 7-8 ans maîtrisent mieux leurs émotions, acquièrent des compétencesmaîtrise de soi et autocritique, il n'est donc pas nécessaire d'interrompre le discours de l'élève pour corriger ses erreurs. Une méthode plus appropriée et plus efficace en orthophonie est la méthode de correction différée: il est nécessaire de laisser l'enfant parler et, lorsqu'il a terminé, de signaler avec tact les lacunes.
Connaissant les caractéristiques psychologiques des écoliers souffrant de troubles de la parole, l'enseignant devrait se donner pour tâche de devenir un modèle pour ces enfants. Son discours doit être intelligible et clair, ne pas consister en des constructions complexes, des mots d'introduction et d'autres éléments qui compliquent la perception de la parole.
Comment interagir avec les enfants d'âge préscolaire
Les enfants de moins de sept ans sont particulièrement intéressés par les sujets liés aux animaux et aux phénomènes naturels. Les tout-petits apprennent à mettre en valeur les détails caractéristiques d'une saison particulière. C'est pourquoi, pour la formation de leurs capacités d'élocution, une interaction pratique avec des objets, la participation à diverses activités, l'observation de phénomènes naturels sont obligatoires.
Des exercices pour développer la logique et la mémoire doivent être présents comme éléments de formation dans le bloc méthodologique pour chaque nouveau sujet. Pour les enfants d'âge préscolaire, les exercices qui aident à apprendre aux enfants à comparer correctement les objets et à mettre en évidence leurs caractéristiques communes, à les regrouper en fonction de caractéristiques ou d'un objectif spécifiques sont considérés comme efficaces. De plus, il est important que, dans le processus, l'enfant apprenne à donner des réponses précises aux questions posées.
Les activités préscolaires sont basées sur la connaissance des enfants de l'environnement. Parmi les sujets sur lesquels se déroulent les jeux didactiques éducatifs, il y aremarque:
- articles vestimentaires;
- noms professionnels;
- vaisselle et ustensiles de cuisine;
- légumes et fruits;
- jouets;
- saisons.
Conclusion
Un enseignant qui travaille avec des enfants ayant des troubles de la parole doit tenir compte de plusieurs points clés dans ses activités professionnelles:
- troubles individuels de la parole et de la communication pour chaque étudiant, élève;
- capacités physiques et psychologiques des enfants de la catégorie d'âge correspondante;
- nuances caractéristiques.
Dans le processus de travail correctif, l'enseignant doit accorder une attention accrue au développement de l'attention et de la mémoire des enfants, car ils sont étroitement liés aux capacités d'élocution. Pour les enfants d'âge préscolaire, l'apprentissage sera efficace s'il est réalisé de manière ludique. Il est également important d'inclure dans le programme de développement des exercices pour le développement de la motricité des mains et l'amélioration de la pensée verbale et logique. Il est impossible d'arrêter de travailler sur le perfectionnement des qualités émotionnelles et volitives, car le doute de soi, l'agressivité et une légère excitabilité sont souvent le résultat de troubles de la parole.
L'utilisation des caractéristiques psychologiques des écoliers souffrant de troubles de la parole vous permet de créer les conditions les plus confortables pour un apprentissage correctif de manière ludique en utilisant des attributs spéciaux, le zonage de l'espace et d'autres méthodes de travail avec les enfants. Pour les écoliers, le jeu doit être de nature procédurale et ne pas perdredémarche créative. Dans le même temps, il convient de garder à l'esprit qu'il est conseillé à l'enseignant participant au jeu d'assumer l'exécution de rôles secondaires, car les enfants sont plus activement impliqués dans le processus s'ils tombent dans les rôles du premier planifier. Dans ce scénario, ils deviennent plus détendus, actifs et ingénieux.
