Les capacités cognitives sont Concept, définition, niveaux de capacités et méthodes de développement

2024 Auteur: Miguel Ramacey | [email protected]. Dernière modifié: 2023-12-17 06:19

Les capacités cognitives sont un facteur de développement de la personnalité, le passage de l'ignorance à la connaissance. À tout âge, une personne apprend quelque chose de nouveau. Il reçoit les connaissances nécessaires dans divers domaines et directions, acceptant et traitant les informations du monde qui l'entoure. Pendant l'enfance et l'âge adulte, les capacités cognitives peuvent et doivent être développées. Ceci sera discuté plus loin.

Définition générale

Les capacités cognitives sont le développement de l'intellect et les processus de maîtrise des connaissances. Ils se retrouvent en train de résoudre avec succès diverses tâches et problèmes. De telles capacités ont tendance à se développer, ce qui détermine le degré auquel une personne maîtrise de nouvelles connaissances.

L'activité cognitive d'une personne est possible du fait qu'elle a la capacité de refléter la réalité dans son esprit. Les capacités cognitives sont le résultat deévolution biologique et sociale de l'homme. À un âge plus jeune et plus avancé, ils sont basés sur la curiosité. C'est une sorte de motivation pour penser.

Les capacités mentales d'une personne sont impliquées à la fois dans l'activité cognitive et dans le traitement des informations reçues par notre conscience. La pensée est l'outil parfait pour cela. La cognition et la transformation de l'information sont des processus différents qui se produisent au niveau mental. La pensée les rassemble.

Les capacités cognitives sont des processus qui reflètent et traduisent le matériel dans un plan idéal. Lorsque la pensée pénètre l'essence de l'objet de pensée, la compréhension vient.

La motivation pour la mise en œuvre d'une activité cognitive est la curiosité. C'est une soif d'informations nouvelles. La curiosité est une manifestation de l'intérêt cognitif. Avec son aide, une connaissance à la fois spontanée et ordonnée du monde se produit. Cette activité n'est pas toujours sécuritaire. Cela est particulièrement visible dans l'enfance.

Par exemple, les capacités cognitives des enfants d'âge préscolaire sont principalement spontanées. L'enfant aspire à de nouveaux objets et modes d'action, qu'il met ensuite en œuvre, veut entrer dans un nouvel espace. Cela entraîne parfois des problèmes et des difficultés, cela peut être dangereux. Par conséquent, les adultes commencent à interdire ce type d'activité pour l'enfant. Les parents peuvent répondre de manière incohérente à la curiosité d'un enfant. Cela laisse une empreinte sur le comportement du bébé.

Certains enfants chercheront à explorer même un objet dangereux, tandis que d'autres ne le feront pasfera un pas vers lui. Les parents doivent satisfaire la soif de nouvelles connaissances du bébé. Faites-le de la manière la plus sûre, mais la plus visuelle. Sinon, les capacités cognitives diminueront en raison de la peur limitante ou se développeront en un processus incontrôlé lorsque l'enfant, à l'insu de ses parents, essaiera d'obtenir lui-même les informations qui l'intéressent. Dans les deux cas, cela affectera négativement le processus d'apprentissage du monde par l'enfant.

Types de connaissances

Les capacités cognitives ont été étudiées par de nombreux philosophes, enseignants du passé et du présent. En conséquence, trois types de développement de ces compétences ont été identifiés:

• Cognition sensorielle concrète.
• Pensée abstraite (rationnelle).
• Intuition.

Au cours du développement des capacités cognitives et créatives, des compétences de nature concrète-sensuelle sont acquises. Ils sont également inhérents aux représentants du monde animal. Mais au cours de l'évolution, les humains ont développé des capacités sensorielles spécifiques. Les organes sensoriels des personnes sont adaptés pour mener à bien des activités dans le macrocosme. Pour cette raison, les micro- et méga-mondes sont inaccessibles à la cognition sensorielle. Une personne a reçu trois formes de réflexion de la réalité environnante à travers une telle connaissance:

• sentiments;
• perception;
• vues.

Les sensations sont une forme de réflexion sensuelle des propriétés individuelles des objets, de leurs composants ou pris séparément. La perception signifie obtenir des informations sur les propriétés d'un objet. Comme la sensation, elle surgit dans le processus d'interaction avec l'objet étudié.

En analysant les sensations, on peut distinguer les qualités primaires et secondaires perçues par une personne au niveau sensoriel. Le résultat des interactions internes sont des qualités objectives, et celles dispositionnelles sont l'effet d'interactions externes. Ces deux catégories sont objectives.

Sensations et perception vous permet de former une image. De plus, chacune de ces approches a certaines approches pour sa création. Une image non picturale crée un sentiment, et une image picturale crée une perception. De plus, l'image ne coïncide pas toujours avec l'objet d'étude original, mais elle lui correspond toujours. L'image ne peut pas être le reflet exact du sujet. Mais il n'est pas familier. L'image est cohérente et correspond à l'objet. L'expérience sensorielle est donc limitée à la perception situationnelle et personnelle.

Afin d'élargir les frontières, la cognition passe par le stade de la représentation. Cette forme de réflexion sensorielle vous permet de combiner des images, ainsi que leurs éléments individuels. Dans ce cas, il n'est pas nécessaire d'effectuer une action directe avec des objets.

Les capacités cognitives sont des reflets sensoriels de la réalité qui vous permettent de créer une image visuelle. Il s'agit d'une représentation qui permet de sauvegarder et, si nécessaire, de reproduire un objet dans l'esprit humain sans contact direct avec lui. La cognition sensorielle est le premier point dans la formation et le développement des capacités cognitives. Avec son aide, une personne peut maîtriser le concept d'objet dans la pratique.

Cognition rationnelle

La pensée abstraite ou la connaissance rationnelle apparaît dans le processus d'activité de communication ou de travail des personnes.

Les capacités socio-cognitives se développent de manière complexe avec la pensée et le langage. Il existe trois formes dans cette catégorie:

• concept;
• jugement;
• inférence.

Un concept est le résultat de la sélection d'une certaine classe d'objets généralisés selon une certaine communauté de caractéristiques. En même temps, le jugement est une forme de processus de pensée au cours duquel des concepts sont connectés, puis quelque chose est affirmé ou nié. Une conclusion est un raisonnement dans lequel un nouveau jugement est porté.

Les capacités cognitives et l'activité cognitive dans le domaine de la pensée abstraite présentent un certain nombre de différences par rapport à la perception sensorielle:

1. Les objets reflètent leur régularité générale. Dans la perception sensorielle, il n'y a pas de différenciation dans les objets individuels de caractéristiques uniques ou communes. Par conséquent, ils fusionnent en une seule image.
2. L'essentiel se démarque dans les objets. Avec la réflexion sensorielle, il n'y a pas une telle distinction, puisque l'information est perçue dans un complexe.
3. Il est possible de construire, sur la base des connaissances antérieures, l'essence de l'idée, qui est sujette à objectivation.
4. La cognition de la réalité se produit indirectement. Cela peut se produire à l'aide d'une réflexion sensible ou par inférence, raisonnement, en utilisant des dispositifs spéciaux.

Il convient de noter que les capacités cognitives sont une symbiose de la perception rationnelle et sensorielle. Ils ne peuvent pas être perçus comme des étapes éliminées d'un processus, puisque ces processus s'imprègnent les uns des autres. Les connaissances sensorielles sont réalisées par la pensée abstraite. Et vice versa. La connaissance rationnelle ne peut être produite sans réflexion sensorielle.

La pensée abstraite utilise deux catégories d'exploitation de son contenu. Ils sont exprimés sous forme de jugements, de concepts et de conclusions. Ces catégories sont la compréhension et l'explication. Le second d'entre eux permet de passer des connaissances générales aux connaissances spécifiques. Les explications peuvent être fonctionnelles, structurelles ou causales.

La compréhension est liée au sens et au sens, et implique également un certain nombre des procédures suivantes:

1. Interprétation. Attribuer un sens et une signification aux informations d'origine.
2. Réinterprétation. Changer ou clarifier le sens et le sens.
3. Convergence. Combiner des données disparates.
4. Divergence. Séparation de la signification auparavant unique en sous-catégories distinctes.
5. Conversion. Modification qualitative du sens et du sens, leur transformation radicale.

Pour que l'information passe de l'explication à la compréhension, il existe de nombreuses procédures. De telles opérations fournissent un processus multiple de transformation des données, ce qui vous permet de passer de l'ignorance à la connaissance.

Intuition

La formation des capacités cognitives passe par une autre étape. Il s'agit d'obtenir des informations intuitives. Pour cet hommeguidé par des processus inconscients et instinctifs. L'intuition ne peut pas faire référence à la perception sensorielle, mais elles peuvent être liées. Par exemple, une intuition sensorielle est l'affirmation que des lignes parallèles ne se croisent pas.

L'intuition intellectuelle vous permet de pénétrer l'essence des choses. Bien que l'idée même de ce processus puisse avoir une origine religieuse et mystique, puisqu'elle était auparavant utilisée pour la connaissance directe du principe divin. Dans le rationalisme moderne, cette catégorie était reconnue comme la plus haute forme de connaissance. On croyait qu'elle opérait directement avec les catégories ultimes, l'essence même des choses.

Parmi les principales capacités cognitives de la philosophie postclassique, c'est l'intuition qui a commencé à être considérée comme un moyen d'interprétation irrationnelle des objets et des phénomènes. Il avait une connotation religieuse.

La science moderne ne peut pas négliger cette catégorie, puisque le fait de l'existence de l'intuition intellectuelle est confirmé par l'expérience de la créativité des sciences naturelles, par exemple, dans les travaux de Tesla, Einstein, Botkin, etc.

L'intuition intellectuelle a plusieurs caractéristiques. La vérité est comprise directement au niveau essentiel des objets étudiés, mais les problèmes peuvent être résolus de manière inattendue, les chemins sont choisis inconsciemment, ainsi que les moyens de leur solution. L'intuition est la capacité de comprendre la vérité à travers sa vision directe sans justification ni preuve.

Une telle capacité s'est développée chez une personne en raison de la nécessité de prendre rapidementdécisions dans des conditions d'information incomplète. Par conséquent, un tel résultat peut être considéré comme une réponse probabiliste aux conditions environnementales existantes. Dans ce cas, une personne peut acquérir à la fois une déclaration vraie et une déclaration erronée.

L'intuition est formée par plusieurs facteurs qui sont le résultat d'une formation professionnelle approfondie et d'une connaissance approfondie du problème. Les situations de recherche se développent, les dominantes de recherche apparaissent à la suite de tentatives continues pour résoudre le problème. C'est une sorte d'"indice" qu'une personne reçoit sur le chemin de la connaissance de la vérité.

Catégories d'intuition intellectuelle

Considérant le concept de capacités cognitives, il convient de prêter attention à une composante telle que l'intuition intellectuelle. Il a plusieurs composants et peut être:

1. Standardisé. On l'appelle aussi réduction de l'intuition. Au cours de la compréhension d'un certain phénomène, des mécanismes probabilistes sont utilisés qui définissent leur propre cadre pour le processus à l'étude. Une certaine matrice est formée. Par exemple, il peut s'agir d'un diagnostic correct basé sur des manifestations externes, sans l'utilisation d'autres méthodes.
2. Créatif (heuristique). À la suite d'une telle activité cognitive, des images radicalement nouvelles se forment, des connaissances apparaissent qui n'existaient pas auparavant. Il existe deux sous-espèces d'intuition dans cette catégorie. Elle peut être eidétique ou conceptuelle. Dans le premier cas, le passage d'un concept à une image sensuelle se fait par intuition à pas de géant. L'intuition conceptuelle ne généralise pas le passage aux images.

Sur cette base, un nouveau concept se démarque. C'est l'intuition créatrice, qui est un processus cognitif spécifique, qui est l'interaction d'images sensorielles et de pensée abstraite. Une telle symbiose conduit à la formation de nouveaux concepts et connaissances, dont le contenu ne peut être dérivé d'une simple synthèse des anciennes perceptions. De plus, de nouvelles images ne peuvent pas être dérivées en opérant sur des concepts logiques existants.

Développement des capacités cognitives

Les capacités cognitives sont des compétences qui peuvent et doivent être développées. Ce processus commence très tôt. La base de tout le processus d'apprentissage est le développement des capacités cognitives. C'est l'activité de l'enfant, qu'il montre au cours de la maîtrise de nouvelles connaissances.

Les enfants d'âge préscolaire se distinguent par leur curiosité, qui les aide à en apprendre davantage sur la structure du monde. C'est un besoin naturel au cours du développement. Les tout-petits ne cherchent pas seulement à recevoir de nouvelles informations, mais aussi à approfondir leurs connaissances. Ils cherchent des réponses à des questions émergentes. L'intérêt cognitif doit être encouragé et développé par les parents. La façon dont le bébé apprendra davantage en dépend.

Les capacités cognitives des enfants d'âge préscolaire peuvent être développées de plusieurs façons. Le plus efficace est la lecture de livres. Les histoires qui y sont racontées permettent à l'enfant d'apprendre sur le monde qui l'entoure, des phénomènes avec lesquels l'enfant ne peut pas réellement se familiariser. Il est important de choisir des livres adaptés à l'âge de votre bébé.

Ainsi, à 2-3 ans, il est intéressant pour un enfant d'écouter des contes de fées, des histoires fantastiques, des histoires sur la nature et les animaux. Lorsque l'enfant grandira un peu plus, il s'identifiera au personnage principal, vous pourrez donc lire des histoires d'enfants obéissants qui adhèrent aux règles d'hygiène, s'intéressent aux phénomènes qui se produisent autour.

Les capacités cognitives d'un enfant d'âge préscolaire peuvent être développées sous la forme de jeux d'histoires mobiles. Il va donc nouer des relations avec les autres, interagir, faire partie d'une équipe. Le jeu doit enseigner à l'enfant la logique, l'analyse, les comparaisons, etc.

Dès la première année de vie, les enfants peuvent apprendre à ajouter des pyramides, des cubes, des puzzles. Lorsqu'un enfant atteint l'âge de 2 ans, il maîtrise déjà les compétences d'interaction avec les autres. Le jeu vous permet de socialiser, d'apprendre des partenariats. Les cours doivent être émouvants et intéressants. Vous devez jouer avec des pairs et des enfants plus âgés, des adultes.

À 4-6 ans, un enfant devrait participer activement aux jeux de plein air. En se développant physiquement, le bébé se fixe des objectifs, s'efforce de les atteindre. Les loisirs doivent être remplis d'émotions et d'impressions différentes. Vous devez vous promener plus souvent dans la nature, assister à des concerts, des spectacles, des spectacles de cirque. Il est essentiel d'être créatif. Cela suscite curiosité et intérêt pour le monde qui nous entoure. C'est la clé du développement de la personnalité, des capacités d'apprentissage.

Âge scolaire primaire

Les capacités cognitives d'une personne d'âges différents se développentinégalement. Ceci doit être pris en compte afin de stimuler une telle activité. A l'âge de l'école primaire, l'arbitraire des capacités cognitives se développe. Grâce à la connaissance de différentes disciplines, les horizons du bébé se développent. Dans ce processus, la curiosité, visant à comprendre le monde qui nous entoure, n'occupe pas la dernière place.

Les capacités cognitives des écoliers d'âges différents ne sont pas les mêmes. Jusqu'à la 2e année, les enfants adorent apprendre quelque chose de nouveau sur les animaux, les plantes. Dès la 4e année, les enfants commencent à s'intéresser à l'histoire, au développement humain et aux phénomènes sociaux. Mais il faut garder à l'esprit qu'il existe des caractéristiques individuelles de chaque enfant. Ainsi, par exemple, les capacités cognitives à l'école primaire chez les enfants surdoués sont stables et leurs intérêts sont larges. Cela se manifeste par une passion pour des objets différents, parfois totalement indépendants. Cela peut aussi être une passion à long terme pour un sujet.

La curiosité innée ne se transforme pas toujours en un intérêt pour la connaissance. Mais c'est précisément ce qui est nécessaire pour que la matière du programme scolaire soit assimilée par l'enfant. La position de chercheur, prise même à l'âge préscolaire, aide dans les classes primaires et à l'avenir, facilitant le processus d'acquisition de nouvelles connaissances. L'indépendance se forme dans le processus de recherche d'informations, ainsi que, surtout, dans la prise de décisions.

Les capacités cognitives des jeunes étudiants se manifestent dans l'étude des choses environnantes, le désir d'expériences. L'enfant apprend à émettre des hypothèsesposer des questions. Pour intéresser l'élève, le processus d'apprentissage doit être intense et passionnant. Il devrait éprouver la joie de découvrir par lui-même.

Autonomie cognitive

Au cours du développement des capacités cognitives dans les activités éducatives, l'indépendance se développe. Il s'agit d'une base psychologique qui stimule les activités d'apprentissage, en formant un intérêt pour le matériel du programme scolaire. L'activité cognitive indépendante se développe afin de résoudre des problèmes créatifs. C'est seulement ainsi que la connaissance n'est pas superficielle, formelle. Si des échantillons sont utilisés, l'enfant perd rapidement tout intérêt pour de telles activités.

Cependant, à l'école élémentaire, il existe encore un grand nombre de ces tâches. Au cours de l'évaluation des capacités cognitives des enfants en âge d'aller à l'école primaire dans le système éducatif moderne, il a été constaté qu'une telle approche des enseignants ne peut pas stimuler l'intérêt conscient pour les enfants. En conséquence, il est impossible d'obtenir une assimilation de haute qualité du matériau. Les écoliers sont surchargés de tâches, mais il n'y a aucun résultat à cela. Selon les recherches, l'auto-apprentissage productif permet aux étudiants de rester intéressés à apprendre pendant longtemps.

Cette approche de l'apprentissage permet aux jeunes élèves d'atteindre leurs objectifs. En conséquence, les connaissances acquises sont bien fixées, puisque l'étudiant a terminé le travail de manière autonome. Pour atteindre les objectifs fixés, l'élève doit être actif afin de réaliser son propre potentiel.

Une façon de stimuler l'activité et l'intérêt des élèves est d'utiliser une approche exploratoire. Cela emmène l'étudiant à un tout autre niveau. Il acquiert des connaissances au cours d'un travail indépendant. C'est l'un des problèmes urgents qui se pose dans l'école moderne. Les étudiants doivent être capables de participer activement à la recherche de réponses, pour former une position de vie active.

Principes pour développer l'autonomie

Les capacités cognitives des jeunes écoliers se forment sur la base du développement de l'indépendance de ces activités. Ce processus n'est efficace que si certains principes sont suivis, sur la base desquels le processus d'apprentissage doit être construit:

• Naturel. Le problème que l'étudiant résout au cours d'une recherche indépendante doit être réel, pertinent. Farfelue, l'artificialité ne suscite pas l'intérêt des enfants comme des adultes.
• Sensibilisation. Les problèmes, les objectifs et les buts, ainsi que l'approche de la recherche doivent être réfléchis.
• Activité amateur. L'étudiant ne maîtrise le déroulement de la recherche que s'il vit cette situation, acquiert sa propre expérience. Si vous écoutez plusieurs fois la description d'un objet, vous ne pouvez toujours pas comprendre ses principales qualités. Ce n'est qu'en le voyant de vos propres yeux que vous pouvez ajouter votre idée de l'objet.
• Visibilité. Ce principe est mieux mis en œuvre sur le terrain, lorsque l'étudiant explore le monde non pas selon les informations contenues dans le livre, mais dans la réalité. De plus, certains faits peuvent être déformés dans les livres.
• Conformité culturelle. Chaque culture a une tradition de compréhension du monde. Par conséquent, au cours de la formation, il doit être pris en compte. C'est la caractéristique de l'interaction qui existe dans une certaine communauté sociale.

Les capacités cognitives des élèves plus jeunes se développent si le problème a une valeur personnelle. Il doit correspondre aux intérêts et aux besoins de l'étudiant. Par conséquent, en posant le problème, l'enseignant doit tenir compte des caractéristiques d'âge individuelles et générales des enfants.

Il convient de noter qu'à l'âge de l'école primaire, les enfants ont des processus cognitifs instables. Les problèmes posés doivent donc être locaux, dynamiques. Les formes de travail cognitif doivent être formées en tenant compte des particularités de la pensée des enfants de cet âge.

Qu'est-ce qu'un enseignant doit être capable de faire ?

Le développement des capacités cognitives d'une personne dépend en grande partie de l'approche de son enseignant quant au processus d'organisation de ce processus. Pour stimuler l'intérêt pour les activités de recherche, l'enseignant doit être capable de:

• Créez un environnement dans lequel l'étudiant sera obligé de prendre des décisions indépendantes dans un environnement de polyversion. L'étudiant sera en mesure de compléter la tâche sur la base du travail de recherche.
• La communication avec les élèves doit être construite sous la forme d'un dialogue.
• Provoquer chez les élèves des questions, ainsi qu'un désir d'y chercher des réponses.
• L'enseignant doit établir des relations de confiance avec les élèves. Pour ce faire, recourez à un accord, mutuelresponsabilité.
• Tenez compte des intérêts et des motivations de l'enfant et des vôtres.
• Donner à l'élève le droit de prendre des décisions importantes pour lui.
• L'éducateur doit développer un esprit ouvert. Vous devez expérimenter et improviser, chercher une solution au problème avec les élèves.