Chaque personne a un désir de savoir. Il se réveille dès que nous sommes confrontés à une situation pour laquelle nous n'avons pas assez d'informations pour résoudre ou expliquer. Cela se voit particulièrement clairement dans l'exemple des enfants d'âge préscolaire, qui bombardent leurs parents de nombreuses questions, explorent le monde qui les entoure. Ensuite, les enfants vont à l'école, où les connaissances sont données toutes faites, et l'activité créative est remplacée par un bachotage ennuyeux. Cette situation peut être modifiée si l'enseignant utilise régulièrement la méthode des questions problématiques dans les cours.
Qu'est-ce que l'apprentissage par problèmes ?
En 1895, le psychologue américain J. Dewey a ouvert une école expérimentale inhabituelle à Chicago. Dans celui-ci, l'enseignement se construit en tenant compte des intérêts des élèves sur la base d'un programme indicatif susceptible d'être modifié. L'enseignant, observant les enfants, leur a lancé des problèmes intéressants, que les élèves pouvaient résoudre.aurait dû être tout seul. Dewey croyait que c'est seulement de cette manière, en surmontant les difficultés, que la pensée se développe.
Sur cette base, dans les années 20-30. Au XXe siècle, des méthodes d'apprentissage par problèmes ont été développées, qui ont été mises en pratique à la fois à l'étranger et en URSS ("complexes-projets"). Leur essence était de modéliser un processus de recherche et de création, à la suite duquel les étudiants "découvraient" des connaissances de manière indépendante.
Cependant, il est devenu clair que la méthode a des inconvénients. Si l'enseignant suit les intérêts des écoliers, cela conduit à la fragmentation de leurs connaissances, au manque de cohérence dans l'enseignement. De plus, la méthode problématique ne peut être appliquée au stade de la consolidation des acquis, dans la formation de compétences durables. La plupart des écoles pilotes ont finalement fermé.
Aujourd'hui, les jardins d'enfants, les écoles, les écoles techniques et les instituts introduisent à nouveau activement les technologies d'apprentissage par problèmes. Cela est dû à la demande de la société, qui exige des individus créatifs et proactifs capables de penser de manière indépendante. Mais les autres méthodes ne sont pas balayées.
Ainsi, Melnikova E. L. insiste sur le fait que les questions problématiques sont un moyen d'apprendre de nouvelles informations. Il est plus approprié de développer des compétences pratiques à travers des exercices familiers à tous. Le choix des sujets d'étude n'est pas non plus à la merci des étudiants. Les enseignants travaillent à travers des programmes pré-approuvés qui fournissent une présentation cohérente du matériel.
Problème: définition
Les enfants sont plus susceptibles que les adultes de vivrephénomènes inconnus autour de lui. C'est le point de départ de l'apprentissage. Rubinstein disait qu'on peut parler de début d'activité mentale lorsqu'une personne se pose des questions. Ils peuvent être divisés en informationnel et problématique.
Les premiers nécessitent la reproduction ou l'application pratique de matériel déjà appris ("Qu'est-ce que 2 + 2 ?"). Les questions problématiques sont un type de jugement qui implique la présence d'informations inconnues ou un plan d'action, qui peut être découvert par un effort mental ("Si vous résolvez correctement l'exemple 8 + 23, sera-ce 30 ou 14 ?"). Il ne reçoit pas de réponse prête.
Distinguer les concepts
La question problématique est l'élément principal de la technologie d'apprentissage par problèmes. Les écoliers sont confrontés à une difficulté qu'ils ne peuvent surmonter car ils manquent de connaissances et d'expérience. Le problème est formulé comme une question à laquelle on cherche la réponse.
L'enseignant, afin d'activer l'activité mentale des élèves, recourt à des méthodes spéciales. La plus courante d'entre elles est la création d'une situation problématique. L'enseignant donne une tâche au cours de laquelle les élèves prennent conscience de la contradiction entre leur besoin de trouver la bonne solution et les connaissances disponibles. Ainsi, les élèves de deuxième année sont invités à mettre en évidence la racine du mot "aspirateur". Après avoir exprimé diverses opinions, une question problématique est posée (« Les mots peuvent-ils avoir plusieurs racines ? »).
La contradiction étudiée peut aussi être formulée comme un problème problématique. Elle estse compose d'une condition dans laquelle des paramètres connus sont indiqués, ainsi que d'une question. Par exemple: "Les castors aiguisent les troncs d'arbres durs avec leurs dents toute leur vie. Pourquoi leurs dents ne s'usent-elles pas, ne s'émoussent-elles pas et ne conservent-elles pas leur taille d'origine ?" Ainsi, la question problématique peut agir comme une unité indépendante ou peut faire partie de la tâche. Dans ce dernier cas, le champ de recherche de réponse est limité à l'avance.
Caractéristiques
Dans la classe, l'enseignant interroge constamment les élèves. Cependant, toutes ses questions ne sont pas problématiques. Ceci nous amène à décrire les caractéristiques du concept à l'étude. Ceux-ci incluent:
- Le lien logique entre le matériel déjà connu et l'information que vous recherchez.
- Avoir une difficulté cognitive.
- Manque de connaissances et de compétences à la disposition des écoliers pour résoudre le problème.
Pour mieux comprendre la différence, considérons deux problèmes liés au système solaire. Supposons que les enfants aient déjà étudié sa structure. Dans ce cas, la question est: "Quel corps cosmique est le Soleil ?" - ne peut pas être appelé un problème. Les écoliers connaissent la réponse, ils n'ont pas besoin de chercher de nouvelles informations. Il suffit de se tourner vers votre mémoire.
Analysons la question: "Qu'adviendra-t-il de la Terre et des autres planètes si le Soleil disparaît ?" Les enfants, sur la base des connaissances existantes, peuvent émettre des hypothèses sur l'avancement des planètes dans l'espace, le refroidissement rapide, l'obscurité impénétrable. Cependant, cela nécessite une activité mentale active. Les élèves sont conscients de la structure du soleilsystèmes, mais ils n'ont pas assez d'informations sur l'importance du Soleil et sa relation avec les planètes. Ainsi, on peut parler de l'existence d'un problème problématique. L'analyse d'une situation imaginaire apprendra aux enfants à travailler avec des informations, à identifier des schémas et à tirer leurs propres conclusions.
Pour et contre
La résolution de problèmes contribue à:
- développer les opérations mentales et l'activité cognitive chez les élèves;
- forte assimilation des connaissances;
- formation d'une pensée créative indépendante;
- se familiariser avec les méthodes de recherche;
- développement des capacités logiques des élèves, ainsi que la capacité de se plonger dans l'essence des phénomènes;
- cultiver une attitude consciente et intéressée par rapport à l'apprentissage;
- orientation vers l'utilisation intégrée des connaissances acquises.
Toutes ces qualités sont particulièrement importantes au stade de la formation professionnelle des jeunes spécialistes. L'utilisation de méthodes d'enseignement problématiques dans le processus de spécialisation, lorsqu'un écolier ou un étudiant approfondit l'étude d'un domaine de connaissances étroit et spécifique, est d'une grande importance dans le monde moderne. Il est nécessaire de former des professionnels capables de penser, de rechercher et de découvrir de nouvelles approches et solutions.
Cependant, il est très difficile de former une indépendance cognitive chez les élèves habitués aux méthodes d'enseignement de la reproduction. D'où la nécessité d'utiliser des questions-problèmes à tous les stades de l'éducation, en commençant par la maternelle.
Les inconvénients de la méthode ne doivent pas être négligés. En voici une liste:
- La quantité de travail de l'enseignant augmente considérablement, car il n'est pas facile de développer des questions problématiques.
- Tout le matériel ne peut pas être livré comme ça.
- L'apprentissage par problèmes n'implique pas le développement de compétences.
- Cela prend beaucoup plus de temps, car les élèves ont besoin de temps pour trouver une solution.
Exigences pour les problèmes problématiques
L'enseignant travaille avec des élèves spécifiques et doit tenir compte de leurs caractéristiques. Sans cela, il est impossible de parler de l'utilisation réussie de la méthode des questions problématiques en classe. Ils doivent répondre aux exigences énumérées ci-dessous:
- Accessibilité. Les étudiants doivent comprendre le libellé de la question, les termes utilisés.
- Faisabilité. Si la plupart des élèves ne sont pas en mesure de trouver une solution au problème par eux-mêmes, tout l'effet développemental est perdu.
- Intérêt. La motivation des enfants est une condition importante. Elle est grandement renforcée par la forme ludique de la tâche, qui invite à la recherche d'une réponse à une question problématique (« Si en 1945 le chef était élu en URSS, Staline prendrait-il cette place ? »).
- Naturel. Les élèves doivent être amenés progressivement au problème afin qu'ils ne ressentent pas la pression de l'enseignant.
Classification
Makhmutov M. I. a identifié les types de problèmes suivants:
- explorer le centre d'attention;
- tester la solidité des connaissances existantes;
- apprendre aux élèves à comparer des phénomènes et des objets;
- aider à sélectionner les faits prouvant ceci ou celainstruction;
- vise à identifier les connexions et les modèles;
- enseigner la recherche et la généralisation des faits;
- révéler la cause de l'événement et sa signification;
- appelé pour confirmer la règle;
- croyances formatrices et compétences d'auto-éducation.
Structure de l'organisation des activités problématiques
Pour que la leçon soit fructueuse, l'enseignant doit prévoir les étapes suivantes:
- Mise à jour des connaissances. Les étudiants rafraîchissent leur mémoire du matériel étudié, sur la base duquel ils résoudront le problème. Cela peut se faire sous la forme d'un sondage, d'une conversation, d'un devoir d'écriture ou d'un jeu.
- Enseignant créant une situation problématique. Les enfants participent à des activités qui les amènent à prendre conscience de la contradiction.
- L'émergence d'une réponse émotionnelle. Le but des questions problématiques est d'activer l'activité mentale des élèves. Le déclencheur est une réaction émotionnelle - surprise ou déception due à l'incapacité de résoudre le problème.
- Prise de conscience de l'essence de la contradiction lors de la discussion collective.
- Formuler une question problématique.
- Obtenir des hypothèses, trouver des solutions.
Techniques pour poser des questions problématiques
Des compétences et une créativité particulières sont requises de la part de l'enseignant pour rendre les cours de recherche vivants et lumineux. Quelles questions problématiques peuvent être appliquées dans ce cas, nous avons considéré. Parlons de la façon de commencer une leçon et de susciter l'intérêt des élèves. Les méthodes suivantes sont utilisées pour cela:
- Le problème est exprimé par l'enseignant sous une forme finie.
- Les enfants sont informés de différents points de vue sur une question et sont invités à faire leur propre choix ("Nicolas II est-il un tsar sanguinaire ou un saint mort en martyr ?").
- Les élèves se voient proposer d'expliquer les phénomènes de la vie d'un point de vue scientifique ("Pourquoi essaient-ils de creuser des puits en hiver ?").
- par jour?").
- Les élèves font une tâche et sont confrontés à un problème qui les empêche de trouver la bonne solution ("Mettre l'accent sur les mots: rôti, château, coton, parfum, tasses").
- Les enfants travaillent avec le matériel du manuel. L'enseignant leur pose une question sur le sujet, à laquelle ils doivent trouver indépendamment la réponse ("La photo montre l'horizon. Est-il possible de l'atteindre?").
- Les étudiants sont invités à appliquer le matériel étudié pour résoudre un problème pratique ("De quoi peut être fait un baromètre domestique ?").
- L'enseignant donne un exemple quotidien qui contredit les données scientifiques connues ("Pourquoi l'allumette elle-même projette-t-elle une ombre, mais pas la lumière dessus ?").
- Les enfants sont informés d'un fait inhabituel lié au sujet. Ils doivent déterminer si cela pourrait réellement arriver? (« Croyez-vous qu'un œuf peut flotter dans un verre et ne pas couler ? »).
- Le professeur pose la questionla réponse peut être trouvée si les élèves écoutent attentivement ses explications.
Trouver une solution: méthodologie
Pour que les enfants trouvent par eux-mêmes la réponse à une question problématique, l'enseignant doit bien organiser son travail. Il met en évidence les étapes suivantes:
- Conscience du problème. Les élèves séparent les données connues des données inconnues, des tâches spécifiques sont définies.
- Résoudre un problème problématique. A ce stade, il est possible d'utiliser différentes méthodes. Dans certains cas, le recueil d'hypothèses écrites au tableau sans évaluation ni critique est plus adapté. Dans une autre situation, vous pouvez diviser les enfants en groupes et organiser une discussion. Parfois, il convient de mener des observations, des expériences, des expériences. Vous pouvez également inviter les élèves à trouver indépendamment les informations manquantes dans des ouvrages de référence ou sur Internet.
- "Aha-réaction !" - un choix conjoint de la bonne solution, effectué après discussion de toutes les hypothèses.
- Vérification des résultats. En complétant les exercices, les étudiants sont convaincus que leur réponse était correcte, ou ils sont confrontés à la nécessité d'approfondir le problème.
Il est important que l'enseignant n'impose pas ses opinions et ses notes aux enfants. Au stade d'émettre des hypothèses, les mots "correct" ou "incorrect" sont inacceptables. Au lieu de cela, il est plus approprié d'utiliser les expressions "c'est intéressant", "comme c'est inhabituel", "curieux". Après avoir entendu la bonne solution des enfants, il n'est pas nécessaire d'interrompre la discussion. Il est important pour les élèves non seulement de trouver la bonne réponse, mais aussi d'apprendrepenser, défendre sa position avec raison.
Au lycée, on apprend aux enfants à donner des réponses écrites à une question problématique. Ce format est approprié dans les cours de littérature, d'histoire. Les écoliers sont tenus d'analyser le problème, de résumer les résultats et d'argumenter correctement leur position. Comme le montre la pratique, pour beaucoup, c'est une grande difficulté.
Les questions problématiques en classe vous permettent d'éduquer des personnes réfléchies, capables de prendre des décisions indépendantes face à un choix. Les écoliers apprennent à ne pas avoir peur des difficultés, à être créatifs, à prendre des initiatives.
